I. 서 론
도덕ㆍ윤리과교육의 발전방향과 과제를 설정하는 과정에서 내용적 측면에 대한 연구는 큰 비중을 차지하고 있다. 특히 도덕ㆍ윤리과의 경우 어떤 전통적인 학문의 한 영역만을 근거로 하는 것이 아니라 둘 이상의 학문분야가 학적 목적 달성을 위하여 서로 협력하는 학제적접근(interdiscipl
本 論
1. 도덕윤리과교육의 윤리 사상 탐구 방법론
윤리에 대한 인식은 기본적으로 삶 전체에 대한 사유를 바탕으로 하기 때문에 다른 영역에 대한 인식과 밀접한 관계를 맺을 수밖에 없다. 따라서 학제적접근을 통해 윤리 사상을 탐구하는 것은 좀 더 정확하고 풍부한 분석을 가능하게 해준다.
‘감시자’
⑦아동들은 성장하면서 중요한 타인들이 자신에게 부여한 기대 사항들을 자신들의 인성 속에 점차적으로 통합해 나간다. 이러한 기대사항들이 개인의 도덕적 가치가 된다 : 가치를 내면화하면 외부로부터의 제재를 사용할 필요가 없고, 개인 내부의 ‘양심’이 그러한 역할을 수행.
Ⅰ. 서론
창의성을 강조하는 도덕윤리는 학생들에게 일방적으로 주어지는 것이 아니라 구성해 가는 것이라는 도덕윤리관이 보다 잘 어울린다. 이는 지식의 교육에서 과거 객관주의적 지식관에서 탈피하여 구성주의적 지식관을 취하고 있는 점과 맥락을 같이 하고 있다. 새로운 도덕윤리이론의 특징
1.프로이트 : 정신분석이론과 도덕성 발달
정신분석학의 핵심 입장
①모든 정신적 사건은 그 전에 일어난 정신적 사건을 원인으로 함 : 인간의 심리현상에 우연히 생겨난 것은 존재하지 않음
②인간의 정신활동은 외부세계의 어떤 것에 의해 결정되는 것이 아니라, 정신 속에 내재되어 있는 행동의 동
Ⅱ. 가드너의 다중지능이론
1. 다중지능이론의 개념
1) 가드너의 다중지능이론
다중지능이란 말이 처음 등장한 것은 H. Gardner의 저서인 마음의 틀(Frames of mind. 1984)에서부터이다. 성장과 수학과정에서 다방면으로 뛰어난 재능을 보였던 그는 1979년 하버드 대학 교육대학원에 소속되어 연구를 수행하던
도덕 수업에 있어서 학생들에게 다양한 학습 경험의 기회를 제공해 줄 것을 강조하고 있다. 학생들의 도덕적 판단 능력을 향상시키기 위해서는 실생활의 다양한 도덕적 문제 사태에 접해 보게 하는 것이 효과적이다.
일찍이 콜버그(Kohlberg)는 실생활에서 야기되는 도덕 딜레마에 대한 지속적인 토의가
도덕성을 한마디로 정의 하기는 어렵다. 그 속에는 윤리학적 측면과 심리학적인 측면, 그리고 경험 과학적인 요소가 포함되어 있기 때문이다. 그런데 도덕적 행위는 인간 관계에서 요구되는 규칙이나 원리, 즉 규범을 준수하는 행위이다. 따라서 우리는 도덕성을 “ 도덕적 행위를 할 수 있는 능력 혹은
접근하면서 동시에 구성원들의 일체감 형성이라는 문화적 측면을 동시에 다룰 때, 직접적, 대면적 관계의 표현인 삶의 세계 또는 생활 세계의 통합과 체계통합과 같은 관념적 공동체의 통합 개념은 우리가 어떻게 민족통합을 접근해야 하는지 알려준다.
2.2. 민족통합을 지향하는 도덕윤리과교육
교육 내용의구체적 폭과 깊이를 결정하는 작업.......
Ⅱ. 도덕과 교육 내용 구성 원칙
1. 도덕과 내용의 선정
도덕과 교육 내용 구성은 어떤 기준이나 원칙에 의거해서 이뤄져야 하는가?
현재 우리나라 교육 내용 선정과 조직의 근거는 교육부의 ‘교육과정’ 문서나 ‘도덕․윤리과교육과정 해